Web 2.0 y educacion

Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicaci{on, (NTIC) vienen sufriendo o mejor dicho vienen asimilando nuevos cambios y evoluciones, siempre a favor, en lo que respecta a sus funciones, prestaciones y aplicaciones posibles que los usuarios puedan necesitar, o nó. En este caso veremos como esa evolución a llevado a que los usuarios dejen de ser someros consultores y captadores de información, y pasen a formar parte de un equipo colaborativo sin siquiera darse cuenta de que lo són. Esto se hace posible gracias a la incorporación de la Web 2.0.

Generalidades.
Un sistema relativamente nuevo que privilegia la participación e interacción de las personas de distintas razas, edades, ocupaciones, comunidades, etc. este concepto es poli funcional y multisectorial, acaparando prácticamente toda actividad que el humano pueda realizar en la manera en que este lo necesite. Por esto es que centraremos nuestra exposición a las aplicaciones que pueden darse en el ámbito de la educación y laboral. Aludiendo en lo laboral a la actividad docente, a la educación, a la formación del alumnado de cualquier nivel. Ya que es ilimitado el campo de acción y direcciones que el o los usuarios quieran darle, en este los niveles jerárquicos quedan desplazados si es necesario permitiendo la participación y colaboración tan buscada en estos tiempos. De más estaría aclarar que la información puesta a disposición de los usuarios también es ilimitada en cuanto a contenidos, textos, imágenes y toda herramienta que le sea necesaria para la realización de una tarea esta al alcance de un para de clips. Esto es una de las millones de ventajas que podríamos nombrar si querríamos pero nos limitaremos a nuestras principales tareas, aprender y enseñar, enseñar y aprender.

¿Como se aplica la Web 2.0 en educación?.-

El valor principal que ofrecen las aplicaciones de la Web 2.0 es la simplicación de la lectura y escritura en línea de los estudiantes. Esta accion se produce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos.
En la web 2.0 se puede aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Por que ofrece al docente aplicaciones útiles, gratuitas, colaborativas.
El termino web 2.0 identifica la transición de las web estáticas basadas en el uso exclusivo del HTML, a las web “actuales” (o hacia las que se tiende), basadas en el uso de este entorno, orientándolo hacia la interacción humana virtual y a las redes sociales. Los blogs, los wikis, las folksonomías, la sindicación, etc. son, entre otras, herramientas asociadas al concepto web 2.0.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como la web 2.0 ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearse las actividades tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizajes.
La web 2.0 permite utilizar una gran cantidad de recursos gratuitos por ejemplo; permite realizar nuestros propios materiales o software educativo ajustados con precisión a nuestros objetivos y necesidades curriculares.
Encontramos en la web 2.0 aplicaciones gratuitas como procesadores de texto, este permite acceder, editar, reformatear y compartir documentos, posibilitando la creación de contenidos de manera colectiva y colaborativa. Presentaciones de diapositivas esta herramienta ayuda a simplificar la elaboración, publicación y distribución de las presentaciones estilo power point. Hojas de cálculo disponibles en la web para realizar bases de datos, planillas, operaciones matemáticas, gráficos y otras.
Para aplicar estos contenidos no son necesarios conocimiento tecnológicos avanzados pudiendo el usuario producir información. Los contenidos son generados por los usuarios quienes solo necesitan una computadora, conectividad y conocimientos básicos en el uso de la red.
Ofrecen la posibilidad de trabajar en proyectos telemáticos, que surge de la evolución y fusión de la telecomunicación y de la informática, como por ejemplo wikipedia definida anteriormente, en entornos de trabajo colaborativo más allá de su propia clase, contactando con alumnos y profesores de otras instituciones y de otros países y potenciando y la educación intercultural, a través del conocimiento directo de lo que sucede en otras partes del mundo mediante el uso de blog, webquest, etc.-

- Referencias-

- Castells, Manuel. 2001. La Galaxia Internet. Plaza & Janés Editores. Barcelona.
- Creative Commons. 2006. Wikipedia, La enciclopedia libre.
- http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Creative_Commons&oldid=6065513
- CRISTOBAL COBO ROMANÍ y HUGO PARDO KUKLINSKI. web 2.0 . inteligencia colectiva. Flacso Mexico

un nuevo espacio para la educacion.-

Javier Echeverri nos introduce al surgimiento de un nuevo sector de comunicación y de interrelación humana, donde la educación ya esta insertándose con contenidos vinculados al ambiente escolar real. Pero a su vez plantea la necesidad y urgencia de los estados políticos de organizar la transmisión de conocimientos en el ambito digital.

Las NTIT.-

Las NTIT. (Nuevas tecnologías de información y Telemática), posibilitaron la creación de un nuevo espacio donde las relaciones y vínculos sociales circulan. Este nuevo espacio se llama E3[U1] (tercer entorno), diferente a ámbitos urbanos y naturales.
Para la educación tiene importancia este tercer entorno por tres motivos:
n surgimiento de nuevos procesos de aprendizajes y conocimiento por redes telemáticas.
n En el E3 se necesita un perfil activo. Lo cual es necesario adquirir nuevos conocimientos.
n Surgimiento de nuevos centro de enseñanza a distancia y en red.

Pero un inconveniente que presenta este nuevo escenario para la educación es capacitar a los docentes para su uso y lograr eficientemente la enseñanza por medios telemáticos.

Importancia del tercer entorno para la escuela
Desde el surgimiento del telégrafo hasta los tiempos actuales las distancias físicas se acortan, ya sea por voz, texto o imagen. Para la educación Internet representa nodos de comunicación enlazados a muchos países.
Las NTIT no sólo transforman el acceso a la información y a las comunicaciones, sino que también aportan nuevos métodos de memorización, de diversión, de acción y de expresión de las emociones. Estas fortalezas que tienen las NTIC posibilitan que los alumnos adquieran y desarrollen conocimientos y destrezas fuera del ámbito escolar con vínculos telemáticos complementaria al entorno urbano y entorno natural.
Aunque parezca contradictorio, los tres entornos tendrán que alfabetizar sin perder el eje de los tres, porque todos se necesitan para articularse, como una cadena de dominó.




Lograr implementar una tele-escuela implica transformaciones en:

-- instituir y legitimar una telescuela que incluya unos deberes para hacer en casa.
-- generar materiales educativos adecuados para el espacio telemático articulado con el aula.
-- formar a los profesores que ejercerán como teletutores o como teleenseñantes,


La transnacionalización del E3

Una de las características fuertes del tercer entorno es la globalización de su inserción y uso. Desbordo fronteras y jurisdicciones. Lo cual surge la necesidad de un sistema educativo internacional. Aunque la UNESCO esta presente ante regulación mundial, no es suficiente. Como lo señala Echeverry.
“es imprescindible constituir un sector educativo en E3 (red de redes educativas, cuyo precedente actual son las direcciones ‘.edu’ de laWWW). Las redes educativas telemáticas (RETs) podrían ser locales, regionales, nacionales, lingüísticas, temáticas, públicas o privadas, pero lo importante es que estuvieran interconectadas entre sí y que hubiera una regulación específica para esa zona del tercer entorno, muy distinta a la zona comercial, a la militar, a la financiera o a los demás barrios de la ciudad global en E3, a la que he propuesto denominar Telépolis”.
Una nueva polis, diferente a la griega, pero con participación global. La red social educativa se extiende fuera de lo edilicio un nuevo espacio de comunicación e información.

Referencias:
- ECHEVERRIA, JAVIER - Teletecnologías, espacios de interacción y valores
- ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones-
- ECHEVERRIA, JAVIER.- Formar. Educar. Aprender:, promoción humana integral en una cultura global adveniente

[U1]Echeverria javier

Materiales educativos digitales

Los docentes solemos recurrir a materiales educativos digitales para motivar y dinamizar nuestras clases. Una pagina muy utilizada por nosotros es htt://coleccion.educar.ar, que contiene trabajos prácticos, archivos de multimedias, documentos textuales en 20 cds para uso en función de las nuevas tecnologías de comunicación y la información.
Sólo analizaremos el cd N19 que remite a la temática de los medios de comunicación. Antes aclaremos el concepto de material de educativo y la importancia de dichos materiales en nuestras propuesas educativas.

¿Qué es un material educativo?.

A la hora de aprender o enseñar recurrimos a materiales educativos. La diferencia entre material educativo y didáctico es muy fina, pero las dos son utilizados por el docente como mediadores para llevar a cabo las propuestas de enseñanza, dependerá de cómo, por qué y a quién está destinado su uso.
Dentro de los materiales educativos más conocidos y usados se encuentra los manuales escolares, libros, mapas, folletos, etc. Actualmente encontramos nuevos materiales educativos que podríamos denominar material educativo abstracto como los multimedias y audiovisuales. Este cambio de experiencias de aprendizaje en el uso de materiales educativos desde lo concreto a lo abstracto, por ejemplo del libro al software educativo, va en aumento en los últimos tiempos, en que el alumno ya no es un receptor pasivo como planteaba los inicios de la educación televisiva de la educación técnica o el programa de alfabetización de radio nacional en los ochenta.
Actualmente, el acceso a Internet o software educativos interactivos plantean otra cara del aprendizaje de contenidos diversos.

Pero una discusión es: ¿los materiales educativos son sólo unidireccionales o dejan un lugar para la construcción de nuevos aportes por parte del destinatario?. Una repuesta interesante es de los usos materiales educativos digitales y dentro de que planificación se encuentra. Un ejemplo es el aporte de Theo Van Leeuwen quien sugiere que los textos en el ordenador son más activos que una lectura corriente, afirmando que es diferente a la postura de la semiótica estructural que plantea arbitrariedad en signo lingüístico.
“la lengua, es el objeto fundamental de la semiótica (Saussure, 1974), pero hay una diferencia: los programas de ordenador no son sistemas arbitrarios "fuera del alcance del individuo y que éste no pueda crear ni modificar". Lo normal es que sean productos diseñados específicamente por poderosas empresas de ámbito mundial. Y así como el lenguaje, en tanto se use siempre retroalimenta la lengua e incide sobre su forma y evolución, no ocurre así con los programas de ordenador. Las fuentes de cambio se encuentran en otros lugares, por ejemplo en las prácticas alternativas de diseño, o en la acción del consumidor. Ha dejado de ser cierto que "quien crea una lengua ejerce control sobre ella siempre que no la ponga en circulación". (HETEROGLOSIA PROGRAMADA: ANÁLISIS CRÍTICO DE UN INTERFAZ DE ORDENADOR, Theo van Leeuwen, School of Media. London College of Printing).


-¿Por qué es importante utilizar materiales en las prospuestas educativas?.

La importancia de los materiales educativos en las propuestas para los docentes parte del eje del Interés y Atención para acceder a información planificada, para motivar a los alumnos a aprender determinada temática. A su vez, el docente tiene presente la necesidad de acceder a múltiples fuentes de los contenidos que se enseñarán, teniendo en cuenta el contexto donde se incorporaran dichos contenidos y los recursos con que cuentan los alumnos.
Dentro de una planificación podemos incorporar diferentes textualidades que poseen los materiales didácticos en la era de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Actualmente, los docentes incorporan en sus propuestas materiales que comprenden no sólo el texto lineal sino también la multimodalidad (diversos modos semióticos que pueden integrar un documento multimedia por ejemplo un infograma) y la hipertextualidad (conexiones entre diferentes textos), permitiendo vislumbrar nuevas técnicas de composición y creación de sentido. Los links reordenan la estructura narrativa e introducen la posibilidad de que el lector pueda interaccionar con el texto, transformarlo o traducirlo. Los docentes proporcionan con estos recursos nuevas formas de conocer un determinado tema dentro de su planificación escolar. Tampoco debemos dejar de lado la interactividad (cualidad de los programas que permiten una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario), pero todo dependerá de la modelo de comunicativo y educativo de enseñanza.

Un ejemplo de recursos educativos en la planificación escolar son los soportes informáticos, donde se busca la interactividad con los alumnos para acceder por un soft al aprendizaje, o con formas abiertas para producir sus trabajos y desarrollar análisis, comparación e interpretación.

Por ejemplo: En la propuesta de trabajo de educar, cd N19 : estudiar medios masivos con Internet.
Título del programa: Estudiar medios masivos con internet
Autores: CD 19 “Estudiar medios masivos con internet” ha sido elaborado por educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Contenido curricular: el material sugiere que puede ser utilizado para el espacio curricular de Lengua y el de Ciencias Sociales.
Destinatarios: En relación a los destinatarios, las actividades están separadas por nivel primario y secundario, tanto para docente y alumnos.
Organización del material: El material didáctico esta organizado en: Material Teórico, guía para analizar medios masivos, actividades en el aula y materiales multimedia.
Navegación: A su vez el cd cuenta con mapa de cd, como usarlo y créditos. Pero si el alumno no tiene el cd puede ingresar al sitio de educar y remitirse al cd que sugirió el docente y navegar por el mismo.
Alonzo Gutierrez Marin propone un modelo de análisis de la propuesta comunicativa educativa, basado en la interactividad y la comunicación. Sobre este modelo aplicaremos dicho análisis del cd N19 de educar.
Dimensión técnica: el material se puede trabajar con el cd a través de índices o con conexión de banda ancha para escuchar los audios y videos. Es factible de copiarlo. Existe una versión en Word de los contenidos para imprimir. Las instrucciones textuales son fáciles y accesibles para el destinatario.
Dimensión estética: plantea una plantilla inicial con 4 íconos de las temáticas y enlaces de hipertexto. Cada ícono posee gráficos referenciales, donde plantea vínculos ejecutables con el mouse. Los colores de plantillas son de fondo y diferenciadores.
Dimensión interactiva: es factible navegar en los índices de los contenidos, y para el audio se necesita tener el programa realplayer. Existen guías de trabajo para los niveles primario y polimodal sin evaluación.
Dimensión didáctica: los índices de las temáticas poseen ejemplos multimedia sobre los contenidos abordados, refiriéndose a archivos de los medios de comunicación, como en el caso de Radio Mitre o diario la Nación. Las guías de navegación, actividades lúdicas, información diferenciada que brinda a docentes y alumnos, representan a este programa como material educativo de interés.
Dimensión ideológica: El currículum oculto es interesante por que los medios poseen claramente posiciones ideológicas en la sociedad. Aunque el recorte de ejemplos es ilustrativo y cognoscitivo de medios nacionales y no existen guías de estudio para aplicación a medios locales a los que pertenecen el docente o alumno de Argentina. Lo que también es notorio son los ejemplos de diarios The Sun o The Times, lo que también hace referencia a un alumno con competencias transnacionales.

- ¿ Qué representaciones sobre los distintos soportes ( texto escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material que usted ha seleccionado?, ¿ Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?.

Alicia Entel en su ensayo “Acerca del Pensamiento Visual”, explica como en el siglo XIX hubo un perfeccionamiento de la fotografía, de lo visual y de los sentidos. Una nueva forma de expresión de la imagen. Pero al mismo tiempo, también denuncia una manipulación de la imagen como mercancía en la industria cultural.
Podemos decir entonces, que nuestro cd N 19 hace referencias a textos de la construcción de la noticia con sentido y a cómo se organiza lo discursivo en lo audio-visual para adquirir o afianzar conocimiento de mass medias por medio de la Tecnología de la información y la comunicación, donde el docente y el alumno pueden observar y escuchar ejemplos referenciales de los medios.
En un artículo de imágenes y escuelas de Ana Abramowski reafirma como los sujetos, como espectadores, somos sujetos visuales, “que las personas buscamos información, pero también placer; qué los incita a mirar; por qué a veces los individuos no se pueden rehusar a ver; cómo se reacciona ante las imágenes; cuáles son los procesos que les permiten a las personas encontrar sentido en lo que ven. En estos procesos se involucra lo racional, lo visual, lo auditivo, lo sensitivo, lo estético, lo emocional”. Es decir que hay una trascendencia de lo textual o de las palabras. Un sentido diferente para explicarlo con palabras y ser llevado por lo visual. En los ejemplos del Cd N19 de educar se remite a ese currículum oculto (de mostrar), sensibilizar, racionalizar los hechos políticos, culturales, sociales que ocurrieron en el país. Y no sólo como ilustración pasiva sino buscando un perfil crítico de quien desarrolla las actividades del cd.
Así lo aclara Abramowski, Ana,” Las palabras y las imágenes son irreductibles unas a otras pero, al mismo tiempo, están absolutamente intrincadas. Se cruzan, se vinculan, se responden, se desafían, pero nunca se confunden. Ambas se exceden y desbordan, y ahí radica la riqueza de su vínculo. La modalidad de pensamiento no es solo visual sino también pensamiento textual, que se articulan para construir significados.
Retomando, en la planificación escolar los recursos didácticos que incorpora el docente son tan variados para volcar contenidos con intermodalidad, hipertextualidad, interactividad de comunicación-educación de la enseñanza, donde la imagen y la palabra están siempre presente y que plantea un doble juego: que está primero a la hora de enseñar-aprender, ¿el texto o la imagen?.



Bibliografía.

- Camilloni, A. Y Otras (1998) "La Evaluación de los Aprendizajes en el Debate Didáctico Contemporáneo." en AA.VV. (1998) La Evaluación de los Aprendizajes en el Debate Didáctico Contemporáneo, Paidós, Buenos Aires.

- ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005.

- Abramowski, Ana, El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?

- VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.